Soluciones a los problemas de genética de 4º ESO

Hola a tod@s,

A continuación os indico las soluciones de los problemas de genética. Sólo aparecen las soluciones, y no el proceso completo. Si no os coincide la solución, repasad el ejercicio y probad a intentarlo de nuevo.

1. En la F1 el genotipo es 100% Aa, con fenotipo tallo alto. En la F2 hay en genotipos un 25% de AA, 50% de Aa y 25% de aa; los fenotipos son 75% tallo alto y 25% tallo enano.
2. El cruce es Nn x Nn, dando lugar a los genotipos en la F1: 25% NN, 50% Nn y 25% nn.
3. A es homocigótico y B es heterocigótico. Sólo así se explican los fenotipos surgidos en la descendencia.
4. No, se espera que sea el 100%.
5. El padre es Pp y el tercer hijo tiene un 50% de ser de ojos azules.
6. Sí, puesto que según la tercera ley de Mendel, las proporciones respecto a 990 individuos serían: 556/186/186/62, lo que se asemeja bastante a lo obtenido.
7. 25%: de cada 4 tomates rojos de la F2, 1 es rojo y enano.
8. Hay un 25% dobles homocigotos en la F2. De cada 16, 1 es LLRR, 1 LLrr, 1 llRR y 1 llrr.
9. Genotipos: 25% Mm+-, 25% mm+-, 25% Mm-- y 25% mm--. Fenotipos: 25% miope Rh+, 25% no miope Rh+, 25% miope Rh- y 25% no miope Rh-.
10. Para que nazcan  ratones con el pelo corto y de color gris, los dos parentales deben ser heterocigotos para la longitud del pelo (Ll).Para que nazcan ratones de pelo corto y de color blanco, además, el primer parental debe ser heterocigoto para el color del pelo (Bb).
11. A) Aa x aa. B) Aa x Aa. C) aa x aa. D) AA x aa. E) AA x AA (uno podría ser Aa). Producirían descendientes verdes por autopolinización los del B y si alguno del E fuera heterocigoto.
12. Genotipos de la F1: a) 100% Aa; b) 50% AA y 50% Aa; c) 50% Aa y 50% aa; d) 25% AA, 50% Aa y 25% aa.
13. Por la combinación de genotipos de la vaca y sus padres, sólo es posible que pelo negro  N domine sobre retinto n. Así las cosas, la vaca es nn y el toro Nn; y sus descendientes son 50% de pelo negro negro y 50% retinto.
14. "Una pareja de ratones de pelo negro (Nn x Nn) tiene un descendiente de pelo blanco (nn). Este se cruza con una hembra de pelo negro (Nn), cuyos progenitores eran uno de pelo negro (NN) y otro de pelo blanco (nn)".
15. a) Gen rayado: liso o a rayas; Gen "forma": alargado o achatado. b) Por el resultado de la F1, liso L domina sobre a rayas l; y achatado A domina sobre alargado a. c) F1: 100% LlAa. F2: 1/16 LLAA, 2/16 LLAa, 1/16 LLaa, 2/16 LlAA, 4/16 LlAa, 2/16 Llaa, 1/16 llAA, 2/16 llAa y 1/16 llaa.
16. Al estar "situados en la misma pareja autosómica", los alelos se transmiten conjuntamente, así que no se espera que cumplan la 3ª ley de Mendel. El padre es E-/e+ y la madre e-/e-. a) 50%. b) 0% en ambos casos, porque la eliptocitosis está ligada al Rh- y la no-eliptocitosis al Rh+.
17. a) RrMm x Rrmm. b) El primero es R?Mm (puedeser RRMm ó RrMm) y el segundo rrmm. c) Sí, existe la posibilidad R?mm.
18. a) Sï, 25%. b) Sí, 25%.
19. Los que se cruzan: nn x Nn, la descendencia es 50% Nn y 50% nn.
20. El matrimonio: él pp, ella Pp. Los padres de ella: él Pp y ella pp. El hermano de ella: pp. El hijo: Pp.
21. El toro y la vaca C son Ff. Las vacas A y B son ff.
22. a) Dominante, de otro modo el cruce propuesto no daría lugar a descendientes con fenotipo distinto al de los padres. b) Aa y Aa. c) Hay un 25% de posibilidades de que sea normal, y 75% de acondroplásico.
23. a) Siempre que ambos parentales tengan un alelo recesivo (es decir, sean heterocigotos u homocigotos recesivos), el hijo puede tener la enfermedad. b) Ff x Ff. c) 25%. d) 3 de cada 4 descendientes serían normales, y de éstos, 2 son portadores: 2/3 ó 67%.
24. a) 100% normales. b) 50% normales, 50% albinos. c) El mismo caso que b.
25. El matrimonio es Mm x Mm. a) 3/4 x 3/4 x 3/4 x 3/4 x 3/4 = 243/1.024 = 24%; b) 1/4 x 1/4 x 1/4 x 3/4 x 3/4 = 9/1.024 = 0,88%; c) 3/4 x 3/4 x 4/4 x 1/4 x 1/4 = 36/1.024 = 3,52%; b) 1/4 = 25%.
26. 25%.
27. RrNn x rrNn.
28. a) 25%. b) 25%. c) 25%. d) 25%.
29. El matrimonio es: él rr, ella Rr. La hija es Rr. Los padres de ella: él rr y ella Rr. Y los abuelos de ella: él Rr y ella rr.

Un saludo,

Ramón.

Carteles sobre la obsolescencia programada

Hola a tod@s,

Durante la última semana estuvimos viendo en clase el documental "Comprar, tirar, comprar", que habla sobre la obsolescencia programada. Os propuse que hicierais un cartel anunciador del documental y algun@s de vosotr@s habéis respondido con las siguientes creaciones. ¡Enhorabuena!

¿Cuál es vuestro favorito?

Del mito a la razón

Hola a tod@s,

Todos sabemos que en tiempos prehistóricos la explicación a los fenómenos naturales se buscaba en seres sobrenaturales. Las enfermedades, las catástrofes, los periodos de bonanza e incluso la simple alternancia del día y la noche o de las estaciones se debían a caprichos, venganzas o benevolencias de los dioses. ¿En qué momento la mentalidad cambió y se buscaron explicaciones demostrables a todo esto? 

En este documental presentado en 2.011, un estudiante de Ingeniería Eléctrica llamado Rubén Lijó nos propone un viaje por la historia de las ideas que ha desembocado en lo que hoy conocemos por Ciencia, que de alguna manera nació de la Religión y en muchas fases, incluso actualmente, no se distingue fácilmente de la Filosofía en algunos planteamientos.

Podréis comprobar que es un documental aficionado, pero de altísimo valor por lo ambicioso del proyecto. Tenéis el vídeo en este enlace: "Del mito a la razón".

Recordad que tenemos unas actividades relacionadas con el vídeo para hacer en clase. Un saludo,

Ramón.

De recursos a residuos

Hola a tod@s,

En los últimos días del curso vamos a ver una serie de documentales que tratan la temática del gasto de materias primas y la producción excesiva de residuos.

El primero, de unos 20 minutos de duración, lo realizó Annie Leonard, activista que ha colaborado con diversas organizaciones (como GAIA y GreenPeace) recorriendo unos 35 países, visitando industrias y vertederos, sobre todo para analizar el impacto de los tóxicos en las comunidades. Pincha en el enlace para verlo en YouTube:

"La historia de las cosas"

El segundo, que dura 75 minutos (necesitaremos dos sesiones), es el resultado de tres años de investigación. Fue considerado el mejor documental de 2.011 en China, España, Japón, Australia y Brasil. Pero sobre todo tuvo mucho éxito entre el público. ¿Por qué los productos electrónicos duran cada vez menos? ¿Cómo es posible que en 1.911 una bombilla tuviera una duración certificada de 2.500 horas y cien años después su vida útil se haya visto reducida a la mitad? ¿Es compatible un sistema de producción infinito en un planeta con recursos limitados? “Creo que el documental confirmó algo que mucha gente ya estaba sospechando: el hecho de que hay algo más detrás de las vidas, cada vez más cortas, de los productos de consumo y de la nostalgia de la gente mayor que nos dice que antes duraba todo más”, dice la directora Cosima Dannoritzer. El vídeo, en la web de RTVE, en el enlace:

"Comprar, tirar, comprar"

Recordad que tendremos unas cuestiones a resolver para cada vídeo, que tendréis que entregarme antes de la evaluación. Espero que sean amenos y de utilidad. Un saludo,

Ramón.

Ciencia y Arte en una misma obra

Hola a tod@s,

Aunque es una opinión común la de que Ciencia no tienen mucho que ver con Humanidades o con Arte, que es vuestro campo de estudio, en realidad las tres ramas son formas de expresión y avance del ser humano. Por eso os traigo un vídeo sobre cómo un artista cogió conceptos científicos para engrandecer su obra: fue Salvador Dalí.

El vídeo lo podéis ver haciendo clic en el siguiente enlace: "Dimensión Dalí".

Un saludo,

Ramón.